Como en anteriores jornadas organizadas por ACACI, es Vicente Calatayud el encargado de poner un broche de oro a las mismas. En esta ocasión realizará un pormenorizado recorrido por el cerebro, sus funcionalidades, su desarrollo y su educación.
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RESUMEN PONENCIA "
Cómo se Educa el cerebro"
Prof. Doctor D. Vicente Calatayud Maldonado
Catedrático Emérito de la Universidad de Zaragoza
Mi agradecimiento, al comité organizador la gentileza de invitarme de nuevo a
estos cursos formativos. Especialmente a Javier Galán, amigo y compañero
desde hace muchos años y gran promotor de la enseñanza de calidad y en
valores humanos y humanistas.
Nuestro organismo y nuestra conducta funcionan gracias al cerebro, el órgano
que rige nuestro cuerpo. Para realizar su trabajo tiene que estar continuamente
recibiendo información, tanto de lo que ocurre en nuestro interior como del
exterior. Los nervios son los que llevan esta información desde el lugar en
donde se produce el fenómeno hasta el centro de control.
Los antiguos griegos debatían sobre si el cerebro o el corazón era la sede de la
mente.
En el siglo II D.C. el médico grecorromano Galeno creía que el líquido
cefalorraquídeo, que baña el cerebro y se concentra en hendiduras
denominadas ventrículos, era la esencia de la mente.
En la Inglaterra de Shakespeare, en el siglo XVI, la gente creía que el centro de
las emociones era el hígado y no el cerebro.
A lo largo de la historia se ha demostrado que el cerebro es la estructura más
compleja conocida en el universo, que nunca descansa a lo largo de toda la
vida. Constituye solamente el 2% del peso corporal, pero usa el 20% del
combustible de tu cuerpo.
La evolución ha demostrado que en nuestro cerebro, se incluyen tres cerebros,
con significado diferente y que pueden influi8r en nuestro comportamiento, en
nuestras decisiones y en nuestro aprendizaje y por su pue3sto en nuestra
mente:
Paleoencefalo (como el de los reptiles). Cerebro básico. Instintivo. Guardián
de la vida. En el que se ubican los mayores instintos de supervivencia.
Controla la respiración, el ritmo cardiaco, la presión arterial. Especial
comunicación con los poros de la piel.
Nos sitúa en el presente y sin futuro. Por tanto es incapaz de aprender o
anticipar. No piensa ni siente emociones, es pura impulsividad.
Mesoencefalo (como el de los m. Primitivos) Esta formado por el Tálamo
(placer y dolor), Amígdala (nutrición, protección, hostilidad) Hipotálamo
(cuidado de los otros)
Bulbos olfatorios y Región septal (sexualidad). Hipocampo (memoria a largo
plazo). Proporciona afectos y se incorporan los
Sentimientos de dar o recibir afecto, Atención y consideración, Escucha.
Compasión, Ternura. Empatia
Neocortex (Como los m. Superiores) Es el cerebro mas desarrollado y cubre y
tapa a los otros dos. Tiene una relación directa entre el desarrollo de la corteza
cerebral y el desarrollo social.
A través de el adquirimos conocimientos, Se desarrollan las sociedades las
culturas y las tecnologías tratando de comprender las leyes del Universo., Se
producen los procesos intelectuales superiores. Es el cerebro del
razonamiento. Con el podemos predecir el futuro. Da origen al pensamiento.
El cerebro desempeña funciones sensoriales, motoras, de integración y
procesos específicos como la memoria, el lenguaje, la escritura y la respuesta
emocional.
Llegado a este punto, hemos de tener, claros algunos conceptos que nos
ayudaran a comprenden mejor, como, quien y cuando se puede educar al
cerebro. Lógicamente nos adentramos en la evolución del conocimiento de
cómo funciona el cerebro
Acetilcolina .Neurotransmisor que desempeña un papel las funciones del
aprendizaje y la memoria.
ADN (ácido desoxirribonucleico) (DNA) molécula trenzada, doble y larga
dentro del núcleo de la célula que forma los cromosomas y contiene los genes.
Apolipoproteína E : Proteína que transporta el colesterol en la sangre y que
parece desempeñar alguna función en el cerebro. El gen que produce ApoE
viene en varias formas, o alelos—e2, e3 y e4. El alelo de e2 de APOE es
relativamente poco común y puede proporcionar algún tipo de protección contra
el Alzheimer. El e3 de APOE es el alelo más común y parece jugar una función
neutral. El e4 de APOE se produce en cerca del 40 por ciento de todos los
pacientes y aumenta el riesgo de desarrollar Alzheimer.
Cromosoma Estructura en forma de hilo muy delgado en el núcleo de la célula
que contiene el ADN. La mayoría de las células humanas contienen 23 pares
de cromosomas.
Factor de crecimiento nervioso Sustancia que mantiene la salud de las
células nerviosas. El NGF también promueve el crecimiento de los axones y las
dendritas, las partes de la célula nerviosa que son esenciales para completar la
función de comunicarse con otras células nerviosas.
Factor de riesgo genético. Cambio en el ADN de una célula que no causa
una enfermedad, pero que puede aumentar las posibilidades de que una
persona contraiga una enfermedad.
Funciones cognitivas. Todos los aspectos del pensamiento consciente y de la
actividad mental, incluyendo aprendizaje, percepción, toma de decisiones y
memoria.
Gen. Unidad biológica de herencia pasada de los padres a los hijos; los genes
son segmentos del ADN y contienen instrucciones que le dicen a una célula
cómo hacer proteínas específicas.
Hipocampo. Estructura en el cerebro que desempeña un rol principal en la
función del aprendizaje y la memoria y participa en convertir a la memoria
a corto plazo en memoria a largo plazo.
Metabolismo. Todos los procesos químicos que tienen lugar dentro del
organismo. En algunas reacciones metabólicas, las moléculas complejas se
descomponen para liberar energía; en otras, las células usan energía para
producir compuestos complejos de otros más sencillos (como por ejemplo,
hacer proteínas de aminoácidos).
Neurotransmisor. Mensajero químico entre las neuronas; sustancia que es
liberada por el axón en una neurona y que excita (estimula) o inhibe (calma) la
actividad de una neurona vecina.
Sistema límbico. Región cerebral que vincula el tronco encefálico con los
elementos mayores del razonamiento de la corteza cerebral; controla las
emociones, el comportamiento instintivo y el sentido del olfato.
Son algunos de los diferentes dispositivos que deben actuar conjunta y
armónicamente, sin tropiezos, en los diferentes procesos cerebrales para que
las neuronas sobrevivan y permanezcan saludables. Estos procesos son la
comunicación, el metabolismo y la reparación.
Comunicación: El envío de millones de mensajes por segundo
Pensemos en los cables de la telecomunicación que funcionan en nuestras
calles. Todo el día y la noche funcionando, millones de llamadas telefónicas
pasan a través de cables de fibra óptica a velocidades increíbles, permitiendo
que las personas hagan negocios, den instrucciones, rían, o se enteren de
noticias. Si multiplicamos esas cifras por muchos cientos entenderíamos lo que
es el cerebro. Las neuronas son grandes comunicadoras, siempre en contacto
con sus contiguas. A medida que una neurona recibe mensajes de las células
que la rodean se produce, una carga eléctrica, o impulso nervioso, que produce
una respuesta o se archiva. Esta descarga se desplaza hacia la parte baja del
axón hasta que llega al final. Aquí, se desencadena la liberación de mensajeros
químicos llamados neurotransmisores, que se mueven desde el axón hacia las
dendritas o los cuerpos de otras neuronas a través de un espacio diminuto.
Una neurona típica tiene hasta 15 mil de estos espacios diminutos o sinapsis.
Después de que pasan a través de las sinapsis, los neurotransmisores se unen
a receptores específicos en el extremo receptor de las dendritas de las
neuronas vecinas. También pueden unirse directamente a los cuerpos de las
células.
Una vez activados los receptores, abren canales a través de la membrana de
las células hacia el interior del nervio receptor de la célula, dando lugar a otros
procesos que determinan cuál será el siguiente paso del nervio receptor.
Algunos neurotransmisores inhiben la función de las células nerviosas es decir,
hacen menos probable que la célula del nervio envíe una señal eléctrica hacia
el axón. Otros neurotransmisores estimulan las células nerviosas; preparan la
célula receptora para tornarse activa o enviar una señal eléctrica a través del
axón a otras neuronas que se encuentran en el mismo camino.
En cualquier momento, millones de estas señales pasan rápidamente por las
vías cerebrales, permitiéndole recibir y procesar la información, hacer ajustes y
dar instrucciones a diversos segmentos del cuerpo. Si las neuronas se
desconectan, pueden enfermar y podrían morir.
NEUROTRASMISORES. Citaremos algunos, los que consideramos más
importantes.
Acetilcolina: Memoria, Pensamiento, Concentración. Es el más abundante
Noradrenalina: Trasporte de recuerdos
Dopamina: Control del movimiento
Serotonina: Agrado y bienestar
Endorfinas: Atención y concentración
Metabolismo: Convertir productos químicos y nutrientes en energía para
mantener las neuronas en funcionamiento
El metabolismo es un proceso mediante el cual las células y las moléculas
procesan productos químicos y nutrientes para generar energía y formar
elementos fundamentales que fabrican moléculas celulares nuevas, como las
proteínas. El metabolismo eficaz necesita suficiente sangre circulando para
proveer a las células con oxígeno y glucosa, un tipo de azúcar. La glucosa es la
única fuente de energía generalmente disponible para el cerebro. Sin oxígeno o
glucosa, las neuronas no pueden sobrevivir.
Cuando las neuronas son estimuladas, aumenta el metabolismo.
Reparación: Mantener las neuronas de larga vida en buenas condiciones
de funcionamiento
A diferencia de la mayoría de las células que tienen una duración de vida
bastante corta, las células nerviosas que se generan en el feto o poco tiempo
después del nacimiento viven mucho tiempo. Las neuronas cerebrales, se
calcula que pueden vivir hasta 100 años o más. En un adulto, cuando las
neuronas mueren debido a enfermedades o lesiones, por lo general no son
reemplazadas. La investigación reciente, sin embargo, indica que en algunas
regiones cerebrales pueden nacer neuronas nuevas, aun en un cerebro viejo.
Para evitar su propia muerte, las neuronas vivientes deben mantenerse y
renovarse constantemente. Si la limpieza y la reparación de las células se
vuelven más lentas o se detienen por cualquier motivo, la célula nerviosa no
funciona bien y con el tiempo muere.
Las exploraciones con PET para ver lo que sucede en el cerebro cuando una
persona realiza una actividad física o mental, descansa, duerme o sueña. Estos
rastreadores pueden seguir la actividad de los productos químicos cerebrales,
por ejemplo los neurotransmisores como la dopamina y la serotonina. Algunos
de estos neurotransmisores se alteran con la edad, enfermedades y
medicamentos.
Poseer una mente significa que un organismo forma representaciones
neurales que pueden convertirse en imágenes, ser manipuladas en un
proceso denominado pensamiento y, eventualmente, influir en el
comportamiento al ayudar a predecir el futuro, planificar en consecuencia
y elegir la siguiente acción
Nuestro cerebro no sólo puede procesar, asimilar y solucionar diversos
problemas, también, gracias a la memoria, podemos almacenar información,
usarla, acceder a ella e interpretarla como si de cualquier memoria USB se
tratara.
Pero podemos preguntarnos: ¿cuál es la capacidad de esta memoria? ¿Tiene
un límite? Habremos olvidado muchísimas cosas en multitud de ocasiones que
puedan hacernos dudar, pero la capacidad del cerebro humano para aprender
y almacenar información parece de momento ilimitado. La tarea de calcular los
recuerdos que podemos guardar no es precisamente fácil, sobre todo porque
no conocemos un método fiable para medir matemáticamente la memoria, pero
se han realizados estudios sobre las propiedades biológicas del cerebro que
permiten afirmar que no tenemos que preocuparnos sobre ‘quedarnos sin
espacio‘ en ningún momento de nuestra vida.
Si tenemos en cuenta que tenemos aproximadamente cien mil millones de
neuronas, que a su vez forman, más de 1000 conexiones con otras neuronas
y, teniendo en cuenta que con todas estas conexiones multiplicamos la
capacidad de nuestro cerebro, haciendo un cálculo aproximado, podemos,
decir, una capacidad de almacenamiento de unos 3 millones de horas de
vídeo.
El feto durante el desarrollo intrauterino, a la cuarta semana comienza la
formación del sistema nervioso, el cual aproximadamente al quinto mes ya
contiene el número de células nerviosas que constituyen el sistema nervioso.
Alrededor de los cinco meses, el tamaño del cerebro es de 5 centímetros.
Hemos de aclarar que todavía es liso en su corteza, pero ha adquirido la
configuración fundamental y básica que mantendrá durante todo el desarrollo
hasta la muerte.
Por otras cosas quizá merezca la pena preocuparse, pero desde luego por
averiguar si alguna vez dejaremos de aprender y descubrir cosas nuevas
desde luego que no.
Una de las formas de educación del cerebro, se ha convertido en una parte de
las neurociencias, me estoy refiriendo al Neuromarketing, definido como la
ciencia que estudia el funcionamiento del cerebro en las decisiones de compra
del consumidor. Su objetivo es llegar a predecir la conducta del consumidor
mediante mediciones biométricas como actividad cerebral, ritmo cardíaco, o
seguimiento ocular fundamentalmente.
No se puede confundir Neuromarketing con publicidad, mientras la primera se
considera una ciencia que estudia la influencia en nuestro cerebro de los
estímulos que nos lanzan las marcas, la publicidad es la que presenta al
consumidor un producto de manera tan breve o sutil que no se percibe
conscientemente, y lo lleva a consumirlo de manera automática.
Esta teoría puede ser valida para la enseñanza y para el aprendizaje, entonces
podríamos denominarla Neuropedagogía que estudiaría las reacciones de
nuestro cerebro a los estímulos que lanzan los profesores, no debiendo
confundirse con aquellos que lanzan los medios y las redes sociales, aunque
estas pueden utilizarse como instrumento de trasporte de las ideas del
profesorado.
Esto admitiría argumentos para apoyar o criticar mitos como la importancia del
aprendizaje temprano o la incapacidad para aprender determinadas disciplinas
a partir de ciertas edades. El desarrollo de esta parte de las neurociencias
permitiría un mejor estudio del aprendizaje, la educación y sus patologías, y
descartar multitud de falsas creencias sobre el desarrollo cerebral y cognitivo.
Desde el punto de vista biológico, en el cerebro humano existen más de cien
mil millones de neuronas ,10 a 15 mil millones en la corteza cerebral, las cuales
a través de las conexiones existentes entre las dendritas tienen la capacidad de
acariciar a 10.000 neuronas y a su vez ser contactadas por otras 10.000, sin
contar los 1.000 billones de conexiones existentes, conocidas como sinapsis
que hacen deducir la imposibilidad de evaluar cualitativa y cuantitativamente a
un estudiante.
Recordemos que el peso cerebral del niño al nacer es de 360–370 gramos y se
duplica a los nueve meses, alcanzando un peso de 1011 gramos a los dos
años y medio. Comparado con el cerebro de un adulto (1500 grs.), nos permite
argumentar que es muy poco lo que se puede hacer por desarrollarlo después
de dicha edad . En países como Japón el proceso de enseñanza – aprendizaje
se focaliza más en los primeros años de la vida de un niño, exigiendo un
doctorado para poder enseñar; devengando tres veces más que un profesor
universitario. Por el contrario, la arrogancia intelectual del docente
universitario, en otros países y las políticas estatales actuales, no permiten
dicho proceso, pues los profesores universitarios demeritan las acciones
pedagógicas del profesor de secundaria y éstos a su vez la de los profesores
de primaria y preescolar. Cabría preguntarse ¿Es más complejo enseñarle a un
niño que a un adulto?
Cuando el niño cumple dos meses, comienza la formación de la corteza
cerebral y el cerebro del feto tiene un centímetro y medio de largo. De esta
forma ya se pueden distinguir los dos hemisferios cerebrales (izquierdoderecho).
El hemisferio derecho, por su capacidad holística de percibir
totalidades y no fragmentos como el hemisferio izquierdo, es esencial para
comprender el contexto y detectar los diferentes sentidos que tienen las cosas,
cuando se requiere “aprender a aprender”, que en síntesis, no es más que
aprender las relaciones existentes entre las cosas. En consecuencia lo que se
encuentra descontextualizado y sin sentido no tiene objeto para el cerebro
humano: la luz sin la oscuridad no existe, una curva es cóncava pero puede ser
convexa al mismo tiempo, una lengua sin su gramática no existe, muchos
juegos necesitan de sus reglas etc. Es decir, donde no hay contexto o referente
no hay sentido. De esta forma es como el hemisferio derecho actúa
encargándose de detectar estas pautas y de percibir globalmente.
Lo anterior, es como una gran paradoja didáctica, que todavía no ha podido
entender la pedagogía y por consiguiente los procesos en la escuela se
vuelven improductivos por la predominancia de una enseñanza moralista y
racionalista; por la ausencia de conocimientos sobre cómo funciona el cerebro
humano y mucho menos un proceso cognitivo. Indefectiblemente nos enseñan
a no establecer conexiones y a trabajar en forma fragmentada con el cerebro.
El cerebro adulto tiene una enorme capacidad para el cambio y para el
aprendizaje, pero no hay que olvidar que una ley de hierro rige los
acontecimientos neuronales: lo que no se usa se pierde. De ahí la necesidad
de recomendar una actitud mentalmente activa en todas las etapas vitales:
infancia, adolescencia, madurez, ancianidad. Nuestro cerebro está diseñado
para la acción. La pereza, la pasividad y la rutina lo intoxican. Una excelente
teoría para el aprendizaje podría estar basada en fomentar las actividades
“más activas” de la mente. Más allá de la beneficiosa actividad de leer, hay que
fomentar la plena superactividad de escribir, es decir, de expresarse, de
inventar, de decidir, de actuar.
Aprender es una constante en nuestras vidas. Algunas cosas las aprendemos
sin esfuerzo aparente, casi sin reparar en ello, otras cuestan más esfuerzo.
Para estas últimas es importante tomar conciencia de lo que queremos y de lo
que hacemos para lograr un aprendizaje efectivo. Dejar este proceso al azar
puede dispersar nuestros esfuerzos y ser una fuente de frustración.
MOTÍVARSE PARA APRENDER
Este paso es el más importante. Si no estás motivado para aprender algo
difícilmente vas a conseguirlo, plantéate antes de empezar cuales son tus
motivaciones y afiánzate con fuerza en ellas. Son el mejor y necesario
combustible para un viaje que durara toda la vida.
Una vez conseguida la motivación se necesita adquirir información:
ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN
El preámbulo de esta primera fase requiere una interiorización de aquello que
vas a aprender. Delimitando el material a utilizar como base para adquirir los
conocimientos deseados, para poner al cerebro en condiciones de saber
captar con la mayor intensidad esa información a través de los sentidos y poner
en marcha los circuitos neuronales y la activación de las proteínas genéticas
que guarden esa información: visual, auditiva, la palabra, gustativa, olfativa y
táctil como si fuera una grabación sinestésica de tal manera que no solam3nte
gravemos, sino que interpretemos y entendamos lo que estamos grabando, es
decir .
SACAR EL SIGNIFICADO
Es muy importante entender lo que se aprende y no limitarlo con la
memorización de una serie de conceptos. Es necesario I buscar los principios
que subyacen a esta materia, compararla y enlazarla con conocimientos y
experiencias previas, para finalmente
TRANSFERIRLA A LA MEMORIA DE TAL FORMA QUE SE
TENGA LA CAPACIDAD DE EXPÓNER LO APRENDIDO
Durante el aprendizaje ponemos demasiado énfasis en el “input” (entrada) y
poco en el “output” (salida), pero en la vida real lo que se nos va a pedir es
output, así que aprovecha ahora que lo tienes calentito para regurgitar lo que
has aprendido y archivado con, esquemas o mapas mentales. Utilizando
igualmente los sentidos. Sin olvidar la necesidad de actualización permanente,
de lo aprendido, lo que implica una: REVISION DEL APRENDIZAJE.
Observa que las iniciales de cada paso forman la palabra MASTER, utiliza este
mnemotécnico para recordar los pasos de este plan de aprendizaje.
El cerebro humano es un órgano biológico y social, encargado de todas las
funciones y procesos que tienen que ver con el pensamiento, la acción, la
intuición, la imaginación, la lúdica, la escritura, la emoción, la conciencia y otra
infinidad de procesos cuya plasticidad cerebral le permitirá al cerebro ser un
sistema creativo y renovador, encargado de elaborar y reelaborar cosas nuevas
a partir de las experiencias que tienen los sujetos con su entorno-físico-socialcultural.
Este tipo de experiencias intelectivas, emotivas y sociales, son las que
permiten la posibilidad de enriquecer el cerebro humano en toda su dimensión,
a través de intervenciones pedagógicas pertinentes. En síntesis, el cerebro
humano es un órgano dotado de habilidades para pensar, actuar, percibir,
aprender, saber y amar.
Los Psicólogos, Psicoanalistas y Neurólogos actuales, han descubierto la
importancia perdurable de los cinco primeros años de vida, pues el 90% del
cerebro está desarrollado. Durante esos primeros cinco años uno aprende a
alimentarse, a caminar, a controlar los esfínteres urinario y anal, los niños se
sienten fascinados con las diferencias sexuales y con la propiedad de las
partes del cuerpo, con la fantasía y la imaginación. Durante estos primeros
años aprenden a hablar y apropiarse de las reglas de la moralidad y la cultura a
través de los juegos protagonizados . Por otra parte las desventajas físicas del
niño al nacer, son compensadas con la inmensa ventaja psicológica de nacer
en un estado prematuro y de indefensión en el que las capacidades para
aprender y jugar se expanden notablemente debido a la alta plasticidad
cerebral que tiene (Si se le extrae un hemisferio, el otro recupera las
funciones).
En conclusión la utilización de la Neuropedagogía en lo relacionado con las
teorías cerebrales de tipo monistas, dualistas, o del cerebro total, permitirán
replantear los paradigmas tradicionales actuales a nivel educativo. Estas
teorías plantean las siguientes técnicas a nivel didáctico: Mapas cognitivos,
mapas emotivos, mapas conceptuales, mapas holoárquicos, paradojas,
técnicas sinéstesicas, de respiración, de relajación, estados alterados de
conciencia, experiencias directas, utilización de la fantasía como observador y
protagonista, y la utilización de la lúdica como experiencia cultural.
Tanto la escuela como la universidad, fueron diseñadas mucho antes de que se
tuviera la menor comprensión del funcionamiento del cerebro humano.
Podríamos afirmar que dichas instituciones se encuentran organizadas
privilegiando el conocimiento y no para tener una cosmovisión que le permita a
los estudiantes comprender la complejidad de nuestra sociedad.
La progresión geométrica de los conocimientos científicos sobre el
funcionamiento del cerebro humano, en la última década, nos proporcionan
muchos argumentos para poder entender los procesos cognitivos y
cognoscitivos que suceden al interior del sujeto. Si yo no sé cómo aprende un
estudiante, difícilmente podré enseñar y menos evaluar. Esta aseveración en
vez de causar incertidumbre, debe de considerarse como una invitación a un
proceso de reflexión y de replanteamiento de nuestras prácticas pedagógicas.
La Neuropedagogía es una ciencia naciente, cuyo objeto de estudio es la
educación y el cerebro humano, entendido como un órgano social, que puede
ser modificado por la práctica pedagógica. Para acceder a este nuevo discurso,
no es necesario ser neurólogo, sino tener como mínimo la ética y la motivación
suficiente para acercarse a los principios básicos y fundamentales, que se
encuentran en las teorías funcionalistas, y en los nuevos planteamientos de las
teorías del “cerebro total”, que dicen, que el cerebro procesa las partes y el
todo simultáneamente.
Con respecto a las teorías diádicas que son las más conocidas, su
funcionamiento se puede ilustrar metafóricamente con la historia de dos
marineros gemelos embarcados en un largo viaje. Uno es un tipo locuaz y
analítico (hemisferio izquierdo), y el otro es mudo y, en ocasiones, soñador
(hemisferio derecho). El hablador se pasa todo el tiempo haciendo serios
cálculos con la ayuda de sus cartas e instrumentos. Su hermano, sin embargo,
tiene una misteriosa habilidad para predecir las tormentas, los cambios de las
corrientes y otras condiciones de navegación, informando de ellas por medio de
signos, símbolos o dibujos. El marinero analítico no se atreve a fiarse de los
consejos de su hermano, porque es incapaz de adivinar de dónde proceden.
De hecho, el marinero silencioso tiene acceso instantáneo, como si dispusiera
de una radio a un abundante banco de datos que le confiere una perspectiva
sobre el estado del tiempo como la que tendría desde un satélite. Pero es
incapaz de explicar la complejidad de este sistema por lo limitado de su
capacidad de comunicar detalles. Con lo que su parlante y “racional” hermano
acaba por no tenerle en cuenta de todos modos. Y él muchas veces tiene que
limitarse a contemplar, frustrado e inerme, cómo la embarcación camina
derecho hacia el desastre. Siempre que sus mutuas opiniones entran en
conflicto, el marinero analítico se empeña obstinadamente en seguir sus
propios cálculos, hasta que un día se tropieza por casualidad con un esquema
de los elementos que componen el banco de datos de su hermano, y se queda
abrumado. De pronto cae en la cuenta de que al ignorar las opiniones de su
hermano gemelo, ha estado efectuando la travesía con una información a
medias.
He aquí el valor de comprender, de conocer el funcionamiento de los
hemisferios cerebrales, como mínimo desde un punto de vista funcional. El
hemisferio izquierdo actúa como es un órgano capaz de organizar
informaciones nuevas para reordenar el conjunto de estructuras cognitivas
existentes, pero es incapaz de generar las ideas como lo hace el hemisferio
derecho, el cual ve el contexto y por ende su significado. Sin embargo es
incapaz de verbalizar lo que sabe, pues sus mecanismos de procesamiento
necesitan ser reconocidos y reformulados por el hemisferio izquierdo.
Los educadores, deben conocer los diferentes procesos que suceden en el
cerebro, para poder desarrollar estrategias curriculares y de aula que
fortalezcan cada uno de los hemisferios cerebrales, en vez de seguir
privilegiando el hemisferio izquierdo (lógico-crítico-matemático), como
actualmente hace la educación. También es indispensable estudiar las teorías
triádicas y del cerebro total para poder comprender los nuevos desafíos de la
pedagogía contemporánea
Los factores neurobiológicos que contribuyen a que se desarrollen
comportamientos violentos en los humanos aún no son bien comprendidos. La
preocupación por entender por qué las cárceles están llenas de gente o por
qué, de pronto, algunas personas desarrollan un comportamiento
excesivamente agresivo ha llevado al National Institute of Mental Health de
Estados Unidos, a investigar si existen componentes en nuestra naturaleza
biológica que puedan producir este tipo de reacciones o actitudes.
Su investigación, se enmarca dentro de la llamada genética psiquiátrica,
corriente de la psiquiatría que intenta desvelar las claves de cómo los genes
predisponen la organización y el funcionamiento de nuestro cerebro desde la
infancia.
Investigaciones previas ya han establecido las bases de lo que ha dado en
llamarse Neurobiología de la violencia. Refiriendo que, hasta donde se sabe:
Actualmente no puede haber un gen de la violencia, que probablemente
son múltiples y que la violencia siempre es el resultado de la interacción
de las disposiciones hereditarias y de la influencia del ambiente.
Los genes pueden causar comportamientos complejos, como la agresión,
porque dirigen la producción de proteínas. Las enzimas, que son un tipo de
proteína que se hallan presentes en nuestro cerebro, realizan la función de
descomponer los elementos químicos en éste, en especial la llamada
serotonina, que es un mensajero químico que permite a las células
comunicarse entre sí. . Otros factores resultarían más o menos importantes que
la predisposición genética a la violencia, como el entorno, tal y como han
establecido investigaciones previas.
Hasta hace poco tiempo se pensaba que los genes provenientes del padre o de
la madre, tenían igual valor para la expresión en el hijo. Ahora se sabe que hay
genes que predominan, ya sea del padre o de la madre. Mas aun, pareciera
que los genes de la madre favorecen el desarrollo de la inteligencia, mientras
que los del padre predominan en las emociones y los instintos.
En cada una de nuestras células los genes están por pares, uno de parte de la
madre y el otro por parte del padre. Sin embargo la expresión de ellos, no
siempre es proporcional. El hecho es que hay genes que producen una
"impresión" preponderante. Es decir, de cada par de genes se expresa
predominantemente el gen "impresor", que puede provenir del padre o de la
madre, mientras que su homólogo permanece silencioso. Es así como en el
hijo, predominan unos sobre otros. Algunos genes impresores se expresan sólo
si vienen de la madre, estando en cambio silente el homólogo que proviene del
padre. Otros genes impresores, operan en la forma opuesta y se expresan sólo
si provienen del padre.
Es obvio que para que un cerebro se forme, se necesitan que actúen
coordinadamente cientos o miles de genes no impresores, tanto los de origen
paterno como los de origen materno. El proceso se completa con los genes,
que silencian genes de uno u otro origen, según vaya requiriendo el equilibrio
del desarrollo cerebral.
Podríamos afirmar, con la debida reserva, que en los seres humanos, los
genes maternos contribuyen preponderantemente al desarrollo de la parte del
cerebro que la sociedad estima como más valiosa: la corteza cerebral. Como al
principio de nuestra comunicación afirmábamos la corteza es responsable de
las mas altamente sofisticadas capacidades intelectuales, como el lenguaje y la
capacidad de planificación a futuro. Por otra parte, los genes paternos
contribuirían prioritariamente a la formación del cerebro "primitivo". Las áreas
que regulan el comportamiento instintivo, como son la alimentación, la lucha y
la reproducción.
Estos son nuevos retos, que deben asumir los educadores de todos los
niveles, para poder preparar a una nueva generación que posea como mínimo
la capacidad de encadenar lo operativo con lo emotivo y lo cognitivo, para
poder solucionar cualquier tipo de problema en forma creativa. Al respecto es
preciso destacar los aportes a la Neuropedagogía, que han empezado hacer
diferentes universidades.
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